Una de las prioridades de la Emergencia Educativa es el logro de las capacidades comunicativas, las cuales deben desarrollarse en todas las áreas curriculares y espacios educativos, pues constituyen aprendizajes fundamentales y transversales que nos permiten:

• Acceder a múltiples conocimientos pasados, presentes y futuros, ....
• Expresar con claridad sentimientos, experiencias, ideas y fantasías ......
• Aprender a pensar de manera crítica y creativa.

RECONOCIMIENTO DEL PROBLEMA

El bajo rendimiento en comprensión lectora y en producción de textos, agudizado en el área rural y en las zonas de mayor pobreza, constituye la preocupación central de la Emergencia Educativa. La Propuesta Pedagógica parte de la toma de conciencia de las causas de dicho rendimiento, tarea necesaria para revertir la situación:

A. Falta de conciencia sobre la importancia de las capacidades comunicativas en el desarrollo de niños, niñas, adolescentes y personas en general.

Una de las tareas del Programa Nacional de Emergencia Educativa es generar conciencia colectiva y pública sobre las implicancias de saber expresarse de manera coherente, a través del lenguaje oral, del lenguaje escrito (comprendiendo lo que se lee y produciendo textos escritos) y de otros lenguajes y códigos.

Es indispensable despertarla conciencia nacional y estimular la participación de la familia y de la comunidad para lograr que los es tudi antes adquier an l a s habilidades básicas que les permitan desarrollar su pensamiento y creatividad, aprender a aprender y seguir haciéndolo autónomamente durante toda la vida, en su propio beneficio y en la construcción de una sociedad democrática, próspera y responsable.

B. Baja expectativas acerca de los logros de aprendizaje de los estudiantes.

Es frecuente encontrar, como explicación del fracaso escolar, sobre todo en zonas económicamente desfavorecidas, la idea de que los estudiantes no pueden aprender con facilidad, que determinados logros son muy altos para ellos, que es casi imposible que aprendan a leer y escribir en primer grado y que lo harán cuando lleguen a tercero o a cuarto. Sin embargo, es necesario poner de relieve las grandes potencialidades que tienen los estudiantes para el aprendizaje cuando se les brindan las oportunidades y condiciones para hacerlo.
Elevar las expectativas, eliminar las barreras actitudinales en docentes y padres sobre lo que pueden lograr los estudiantes, implica aprender a verlos desde sus potencialidades, promover el desarrollo de una imagen positiva en los estudiantes, descubrir sus talentos, reconocer sus éxitos y valorar sus diferencias.

La matemática debe ser significativa y atractiva no sólo para los matemáticos, sino también para todos los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos. Por ello, tiene que ser aprendida de manera comprensiva, sin descuidar su relación con la vida cotidiana. La matemática, por su naturaleza eminentemente humana, cobra significado y se comprende mejor cuando se aplica directamente a situaciones de la vida real; así los estudiantes sienten que tienen más éxito cuando pueden relacionar cualquier aprendizaje nuevo con algo que ellos ya saben y con la realidad.

En este sentido el enfoque de “Matemática para la Vida” implica considerar lo siguiente: Los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática se generan en el contexto de la vida real. Cuando los estudiantes pueden establecer relaciones con situaciones de la vida diaria, ellos están mejor equipados para expresar sus opiniones y tomar decisiones.

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